domingo, 14 de junio de 2009

innovadores futuristas

INNOVADORES FUTURISTAS
MODULO 1

AUTORES:
Luz Miriam Martínez Estrada
Nelson de Jesús Pérez,
Yanet Osorio Gómez


NOMBRE DEL ALUMNO
NÚMERO DE AULA


















Tabla de contenido
























1. INTRODUCCION.. 3
2. JUSTIFICACION.. 4
3. PERFIL DEL ESTUDIANTE.. 5
4.1 OBJETIVO GENERAL. 5
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.. 5
5. CICLO DE APRENDIZAJE: 3°,4°,5°. 5
6. LINEAMIENTOS CURRICULARES…………………………………………… 6
7. ESTANDARES………………………………………………………………… 6
8. EJES…………………………………………………………………………….. 7
8.1. EJES DE INVESTIGACIÓN……………………………………………… ….7
8.2. EJE……………………………………………………………………………… 8
9. PREGUNTA…………………………………………………………………….. 8

10. REFERENTES………………………………………………………………. 8

10.1. REFERENTES TEORICOS………………………………………………. 8

10.2. REFERENTE LEGAL……………………………………………………… 17

10.3. REFERENTE PEDAGOGICO Y PSICOLOGICO……………………… 19

10.4. REFERENTE EPISTEMOLOGICO……………………………………… 20

11. COMPETENCIAS…………………………………………………………… 24

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….. 25



1. INTRODUCCION

El siguiente modulo tiene como objetivo facilitar unos elementos de tecnología y emprendimiento al educando, fomentando el espíritu innovador y emprenderista para emplear racionalmente los recursos del medio en busca del mejoramiento del bienestar, para lo cual es necesario la implementación sistemática del uso de instrumentos y herramientas cotidianas, paralelo a las mínimas nociones de conocimiento y exploración del computador como herramienta para sistematización electrónica, buscando valorar el medio ambiente
.
Contempla procesos de valoración y evaluación enmarcados en los lineamientos y estándares curriculares del Ministerio de Educación Nacional que permiten fortalecer el proceso formativo del escolar partiendo de la experiencia en el medio que permita crear las expectativas de investigación al entregar unos elementos que contribuya como conclusión a crear empresa

Finalmente en el desarrollo del modulo se pretendió fortalecer unas debilidades pedagógicas y facilitar un proceso mas pertinente teniendo presente el área, grado y ciclo de formación a que esta dirigido buscando que el niño se sienta identificado con sus contenidos

En la consulta de para la realización se empleo textos del ministerio de Educación, la webgrafía de carácter nacional e internacional y la asesoría de la USB, de muy valiosos a porte para la realización de un buen trabajo

El análisis es sobre las fuentes y la bibliografía, donde la materia prima la constituyen las fuentes y su complemento la bibliografía. El juicio es la evaluación, el resultado, el razonamiento. El método de trabajo comprende dos procesos: el planteamiento de unas teorías como fundamentacion pedagógica, epistemológica y legal validas a lo largo de la historia investigativa


2. JUSTIFICACION

Con el modulo innovadores futuristas, se pretende la implementación del área de tecnología e informática, fomentando el espíritu del emprenderismo desde temprana edad despertando la vocación emprendedora en los niños y niñas a nivel escolar, implicando la potenciación de capacidades para conocer y enfrentar y resolver situaciones problemáticas sencillas del diario acontecer, formando a las nuevas generaciones para trascender históricamente de una sociedad encaminada a permanecer como empleado, por de empresario creativo, transformador y protagonista que responda a los intereses de la nueva sociedad futura.

Mediante el fomento en los alumnos del espíritu investigativo, innovador y creativo, se potencia dinámicamente las dimensiones humanas, cambiando la tradición cultural de formar para el empleo por el de emprenderismo como futuro empresario que gestione, administre y comercialice, desde el punto de vista tecnológico para dar un uso racional de los recursos naturales del medio, facilitando el desarrollo y mejoramiento del bienestar personal, como protagonista de su propio proyecto de vida, enmarcado en un ambiente favorable que permita potenciar su creatividad y fortalecer cauces de la libertad responsable; con esto se da cumplimiento a la legislación del misterio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación para la cultura territorial.

Corresponde a la escuela, transformar el aula de clase, convirtiéndola en un laboratorio dinámico, creativo y experimentador mediante le propiciamento de un ambiente acorde, que pedagógicamente investigue y proponga nuevas alternativas de solución a sus problemas del medio

Con el presente módulo se pretende brindar unos elementos que permitan guiar un proceso formativo dentro del área de la tecnología e informática, estableciendo unas bases mínimas para emprender acciones mínimas de mejoramiento personal y familiar mediante el potenciamiento de unas capacidades para el desempeño futuro

Buscando la implementación de unas estrategias que formen al educando en el espíritu del uso racional de los recursos naturales y que la tecnología este al servicio del ser humano para su cualificación personal y familiar, se tomaron unos elementos básicos importantísimos como marco referencial pedagógico, tecnológico y legal bajo la orientación de la universidad de San Buenaventura


3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los innovadores futuristas para el 2015 espera un ser creativo, innovador, generador de ideas, emprendedor de nuevos avances tecnológicos que le permita un cambio significativo de su entorno ;para el beneficio propio y al servicio de la comunidad ,buscando siempre la optimización de recursos y la preservación del medio ambiente; capaz de adaptarse a las diferentes tecnologías que ofrece el mundo actual ;como un ser conocedor y crítico de la realidad que lo rodea.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL


Potenciar en el estudiante las habilidades para el manejo racional de los avances tecnológicos, la creación e innovación partiendo del uso de los medios de la comunicación para el desempeño o creación de grandes, medianas y pequeñas empresas.


4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar el uso de los medios de información y comunicación para las pymes (Pequeñas y medianas empresas)
Orientar al estudiante para la creación de empresas
Fomentar el espíritu, creativo e innovador en los estudiantes


5. CICLO DE APRENDIZAJE: 3°,4°,5°

El ciclo de aprendizaje es una metodología para planificar las clases de tecnología y emprendimiento basada en la teoría de PIAGET y el modelo de aprendizaje propuesto por DAVID KOLB (1984). Para PIAGET, los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social.
En el Ciclo de Aprendizaje se planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, conllevando a la manipulación de material concreto, para realizar actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos.
Estas ideas están fundamentadas en el modelo “Aprendiendo de la Experiencia”, que se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases básicas:
1. Experiencia Concreta2. Observación y Procesamiento3. Conceptualización y Generalización4. Aplicación

6. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios currículos.
Manejo de la información Aprendizaje independiente Responsabilidad social

7. ESTANDARES

Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.

En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber – ¿qué? ¿Dónde? y ¿para quédel saber?, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.


Naturaleza y evolución de la tecnología
Apropiación y uso de la tecnología
Solución de problemas con tecnología
Tecnología y sociedad
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS)
El (la) estudiante comprenderá y apropiará las características y objetivos de la tecnología, sus conceptos fundamentales, sus relaciones con otras disciplinas y reconocerá su evolución a través de la historia y la cultura.
El (la) estudiante utilizará adecuada, pertinente y críticamente la tecnología con el fin de optimizar, aumentar su productividad, facilitarle la realización de diferentes tareas y potenciar sus procesos de aprendizaje, entre otros.
El (la) estudiante manejará estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprenderá estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utilizará niveles crecientes de complejidad.
El (la) estudiante adoptará actitudes, valorará y comprenderá la participación social de la tecnología.
El (la) estudiante comprenderá, analizará y utilizará responsablemente los conocimientos, artefactos, procesos y productos que permitan automatizar la información a través del computador y facilitar la telecomunicación en el hogar, el trabajo y en otros ámbitos


8. EJES

8.1. EJE DE INVESTIGACIÓN:

El conocimiento de las técnicas e instrumentos para el proceso investigativo y su aplicación con énfasis en la investigación aplicada durante el proceso formativo motiva la presencia del eje investigativo que tiene carácter longitudinal y transversal en la estructura del currículum.


8.2. EJE
La ciencia informática y gestión empresarial
Emprendimiento y nuevas tecnologías de la información y la comunicación


9. PREGUNTA

¿CÓMO DESARROLLAR EN EL NIÑO EL PENSAMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO?


10. REFERENTES

10.1. REFERENTES TEORICOS

Para John B Watson como defensor del empleo de procedimientos para el estudio del comportamiento a nivel experimental, el conductismo (Corriente psicológica que observa y mide las conductas del escolar) considera el medio como conjunto de estímulos – respuestas, implicando que al estudiante se comporta con base a los conocimientos adquiridos a nivel institucionalmente e interactuando con el medio, independientes de los conocimientos que él posee, para lo cual el docente es el centro del conocimiento y forma al escolar desde su propio punto de vista para una sociedad futura conllevando a rellenar de conocimientos y estableciendo comportamientos reales desde su punto de vista ideal, para determinar el ciudadano del mañana

Partiendo de la idea humanista de la variedad de las capacidades humanas, que permite crecer al brindarse la oportunidad teniendo presente las afecciones en el aprendizaje producto de los sentimientos y de la concepción del docente en su calidad de amigo, orientador, guiador consejeros o facilitadores de un saber o conocimiento que no se encuentra absolutamente presente en ningún ser, plantea que debe haber una relación directa entre la terapia y la educación facilitando a los seres por su carácter de ser racional desarrollar al máximo su potencialidad, no le limita la posibilidad de ser como persona, plantea la igualdad de oportunidades, de privilegios, de responsabilidades a nivel educativo que asume para un futuro como ciudadano, como profesional o técnico futuro que construye sociedad, liberándose para desarrollarse, expresarse y potenciarse en todos los niveles.

El humanismo dio un cambio de concepción en el comportamiento del escolar durante el proceso formativo, cambiando los esquemas rígidos o militares de disciplina por esquemas flexibles, estableciéndose dos sistemas de concepción educativa paralela

Con la pedagogía critica se toma en el sistema educativo a la reflexión, el análisis a unos conocimientos o planteamientos través de planteamientos o posturas propias que permitan debatir frente al dominio de conocimientos, creencias y prácticas que eran muy comunes, buscando que los estudiantes alcance una conciencia crítica, situación que se percibe en el momento evitando dar recetas y más bien cimentar bases que le permitan en forma analítica plantear respuestas a una problemática y a unas necesidades, tomando las herramientas e instrumentos tecnológicos como instrumentos de análisis para construir sociedad de fomento a los diferentes valores humanos

El maestro trabaja sobre la base de ser un guiador, orientador o un facilitador de conocimientos a los estudiantes para que estos a través de un análisis crítico cuestione teorías y practicas cotidianas que reprimen para plantear desde su propio punto de vista conceptos libremente que generen cambios de actitud influyendo en el mejoramiento de las condiciones de vida y en el potenciamiento de actitudes y nuevos valores

Paulo Freire, lo expresa en “La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre”, implicando que la ciencia y la tecnología debe estar al servicio del hombre para cualificar las condiciones de vida de la población, razón por la cual, los escolares desde el punto de vista crítico deben ser conscientes del papel a jugar a través de esta, contribuyendo protagónicamente al desarrollo social y no concebirla como la herramienta para generar poder en manos de unos pocos atentando contra la razón del ser humano

La educación al niño, le debe servir para que apoyada en la ciencia y la tecnología indispensablemente transforme el medio en que interactúa en forma racional y consciente fomentando una serie de valores que permitan cada día fortalecer el tejido social, razón por la cual como lo expresa Henry Giroux, “las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas del contexto socioeconómico en el que están situadas”, porque el medio (Comunidad, o lugar geográfico) en que interactúa el escolar brinda unos elementos mínimos dados en el tiempo a nivel cultural que influye en las condiciones de aprendizaje y en su desarrollo como persona y como futuro ciudadano proporcionando unos instrumentos mínimos de tecnología en forma innata que se perfecciona en la escuela para un mejor desempeño

Según HENRY GIROUX, en su calidad de fundador de la pedagogía crítica, en su obra plantea “Teoría y resistencia en educación el análisis”, la escuela como parte de un contexto socioeconómico, la cual no debe ser vista pedagógicamente como un ente aislado, sino, como parte de un contexto en el
que interactúa, implicando una estrecha relación entre la educación, la sociedad y la economía, como escenario protagonista en la formación del futuro ciudadano, de la cultura como eje transformador de la sociedad actual con base a requerimientos posibles para el mañana, generando discurso a través del análisis critico que permitan fomentar una serie de valores humanos al interior del aula de clase como laboratorio que parten de las creencias para reestructurar la practica docente mediante el análisis de los supuestos normativos y políticos que predominan socialmente

De PETER MCLAREN, como educador canadiense, y fundador de la pedagogía crítica declarado de izquierda, al criticar la relación escuela y fuerza de trabajo, da al expresar “Esto llega a ser más claro cuando comenzamos a comprender que una de las funciones fundamentales de la escuela es relacionarse con la planeación de la fuerza de trabajo, de tal manera que la fuerza de trabajo pueda ser puesta al servicio de los intereses del capital.” La reflexión permanente que se debe hacer frente al divorcio que hay entre la escuela y los medios de producción, requiriendo una integración entre los sistemas educativos y laboral, para dar una transformación acorde al desarrollo del país, evitando vivenciar los mismos procesos históricos donde hay distanciamiento de la escuela y la clase laboral, pero, deber ser una relación muy concreta y clara, evitando producir una mano calificada barata para servir al capitalismo, la escuela debe ser muy clara en su visión como eje transformador social, cultural y político y generador pedagógico de valores, en el papel a jugarse en la sociedad futura con los diferentes sistemas o componentes de una sociedad buscando mantener un posicionamiento que la mantenga activa y dinámica en los diferentes procesos tomando el aula de clase como el espacio para la discusión y el análisis reflexivo.

GLENN RIKOWSKI, en sus premisas es provocativa, aunque obligante y quizá decepcionantemente simple, al implicar la educación en la producción directa de mercancía como se puede catalogar el caso de los convenios de las Secretarias de educación con el SENA, cuando se orienta solo a producir mano de obra calificada barata, y no a la formación del ser humano para generar calidad en los procesos productivos, al dejarse un poco rezagada las ciencias sociales o las humanidades como tal en estos procesos. Porque al capitalismo solo le sirve educación técnica o tecnológica, mientras su familia se prepara para gobernar, para administrar como profesional y como líder, es aquí donde se debe analizar pedagógicamente el papel formativo de los convenios y cual, es proceder de las instituciones educativas en la formación humana e investigativa, correspondiendo un posicionamiento de la ciencia y la tecnología en el medio para servir de herramienta al ser humano en la construcción de sociedad, aspecto que se brinda con los elementos mínimos del presente módulo

El modelo propuesto por HOWARD GARDNER, de las inteligencias múltiples, permite ver la inteligencia como algo que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, como conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Reflexión que debe ser analizado detalladamente por la escuela para tener en cuenta en la formación del ser, como una persona que analiza y resuelve problemas, que se forma para ser competente en una sociedad que cada día exige mas preparación técnica, para permitirle potenciar toda una serie de actitudes en su crecimiento personal, para interactuar de acuerdo a las circunstancias del momento y que le exija la sociedad, como espacio dinamizador de procesos sociales y culturales

Es claro GARDNER, en el análisis que hace de la competencia del niño como escolar que demuestra sus actitudes en el buen rendimiento, pero, que presenta a veces dificultades en el desempeño como ciudadano comparándolo con otros que demuestran sus buenas actitudes en lo académico y en lo laboral que son competentes profesionalmente, requiriendo entonces del desarrollo de las inteligencias para cada espacio, momento y problema, papel que debe ser abordado desde la escuela y mas para el empleo y desarrollo de la tecnología, que le permita fácilmente enfrentar el futuro como ciudadano, sobre la base de un potenciamiento que le facilite el desarrollo del ser y el hacer como ser humano

Al romperse el mito de la inteligencia, que cada ser era innato e inamovible, por capacidad que se potencia mediante la educación, al tomar el aula de clase como el espacio propicio y real para tal fin, con el apoyo en su momento de la sicología, buscando darle mas racionalidad y dinamismo al proceso formativo al partir del contexto y lo que se hace a diario dejando a un lado la objetividad como orden para captar el mundo. Esto implica la educación como derecho de igualdad para todos con el fin de cualificar las capacidades de cada ser para saber hacer en el diario desempeño de la vida

AUSUBEL, es muy claro al explicarlo en el aprendizaje del vocabulario donde le es mas fácil adquirir nuevas palabras sobre la base de lo real, de lo que palpa como son los objetos, situación que tiene en cuenta la escuela en los grados de transición y primero en el proceso de lectoescritura, pero, que ha ido sufriendo variaciones con la evolución del medio, aquí para el niño no hay diferencia de categorías

En el aprendizaje de conceptos, el niño a medida que avanza su proceso formativo en preescolar y en la interactuación permanente con su medio habita, va ampliando su capacidad de aprender como persona que explora u observa permanentemente adquiere nuevos vocablos, nuevos conceptos a partir de su propia experiencia por lo que vivencia pasando de conceptos reales a conceptos abstractos como por ejemplo país o gobierno entre otras

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
AUSUBEL concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas. En La tecnología se debe partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, para que los nuevos conceptos permitan ampliar, retroalimentar el proceso de aprendizaje facilitando asimilar los conceptos nuevos en el desarrollo del módulo

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

AUSUBEL le aporta al constructivismo, que amerita ser tenido en cuenta en la escuela:

Su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.

Los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

-Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.

-Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Coincide ASUBEL con PIAGET, VIGOTSKY, BRUNER Y NOVAC:

PIAGET, en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

AUSUBEL no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.


VIGOTSKY: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

BRUNER: AUSUBEL considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

NOVAK: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Se concluye de los aportes entres los anteriores:

DAVID PAUL AUSUBEL es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del .Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Cuando se trata de adquirir conocimiento, sencillamente nos preocupamos por este, no por conocer su origen. Es así como descubrimos que en todo aprendizaje hay una real integración de todo.

AREAS INTEGRADAS: Es un enfoque de planificación y desarrollo de los contenidos del grado de las diferentes áreas del conocimiento mediante una aproximación cercana a la realidad en la que los estudiantes van interactuando con situaciones que requieren para su comprensión de un conocimiento relacionado de las aéreas, basándose en principios como:

·Globalización de los contenidos programáticos.
· Interdisciplinariedad en el enfoque de las ciencias, en las opciones metodológicas y en el trabajo de los técnicos.
·Contextualización de los contenidos para adaptarlos a las particularidades de las diferentes regiones y Escuelas.
·Incorporación de temas emergentes de interés de los niños o de la situación cultural, que no están contenidos en el Programa pero tienen un alto potencial de aprendizaje.
·Un concepto de aprendizaje como actividad de construcción de significados cuyo resultado es una transformación en la comprensión.
· Aprender implica:
-Tomar contacto con la información
-Interpretarla
-Relacionarla con otros conocimientos
-Posibilidad de aplicarla.
· Fortalecer una cultura de colaboración con maestros trabajando en equipos.
·Unir el conocimiento teórico con la posibilidad de analizar las propias prácticas para transformarlas.

Se desarrolla con dos maestros por clase que alternan en el trabajo con los niños: uno de ellos profundiza en Ciencias Sociales, el otro en Ciencias de la Naturaleza. Ambos trabajan los contenidos de Lengua, pues, sus conocimientos están soportados en el lenguaje oral o escrito, y en Matemática, por sus componentes.

Esta alternancia de maestros para Ciencias Sociales y Naturales, permite al docente profundizar en su conocimiento en un área por la que opta, y, a los niños les permite trabajar en el último año de su ciclo escolar con una modalidad más próxima a la de su futura experiencia local, en la que alterna en el trabajo con profesores de diferentes especialidades.

En el cronograma de actividades semanales hay un equilibrio mayor planificado de las diferentes áreas del conocimiento. No se debe entender como un trabajo de áreas separadas, la propia noción de “integradas” hacer referencia a una visión que logra articular todos los aspectos con una unidad de sentido mayor, que favorezca la comprensión de lo que los niños aprenden.

Las propuestas de trabajo para orientar el aprendizaje de los niños, estimulan su participación, la capacidad de manejar diferentes tipos de información, plantearse el aprendizaje como resolución de problemas y construir su comprensión a partir de tareas que lleva adelante con compañeros, combinando el aprendizaje grupal, que los habilita para todas las formas de actividad que son típicas de nuestra sociedad. En la empresa, en la fábrica, en el laboratorio se trabaja en equipo. A su vez, se generan espacios para la comprensión y la actividad persona, puesto que, en definitiva, aprender en la escuela supone hacer propios contenidos y modos de hacer básicos de la cultura.

Para orientar la planificación y evaluación de esta modalidad, los maestros necesitan coordinar su trabajo, y para ello disponen de dos horas semanales extras a su horario de trabajo con los niños, en las que se reúnen para acordar aspectos acerca de la selección de contenidos, cómo desarrollar las
propuestas de trabajo, la elección de recursos, los criterios de evaluación.

MAGENZO: Invito a los profesores a reflexionar colectivamente en torno a la práctica pedagógica y contrastarla con los principios básicos que definen a la educación para la paz. Creo firmemente que la investigación de la práctica pedagógica le permite a los docentes diagnosticar y tomar consciencia en que medida están contribuyendo a concretar en acciones pedagógicas los principios que definen a la educación para la paz. Es importante que los docentes, desde una mirada crítica, en un diálogo franco y participativo, descubran los subyacentes que sustentan lo que dicen y hacen, y los analicen a la luz de los componentes que conforman una educación para la paz

La investigación de la práctica pedagógica ha sido planteada - en el marco de la investigación cualitativa y de la investigación –acción participativa como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento, es decir a elaborar teoría pedagógica a partir de la investigación educativa, eliminando de esta manera la disociación que tradicionalmente se ha planteado entre teoría y práctica

Los docentes construyendo teoría sobre educación para la paz: Empleando un enfoque etnográfico los docentes se aproximan a las interacciones que se generan en escuela con el fin de ir descubriendo en que medida la "cultural escolar " contribuye u obstaculiza una educación para la paz. En otras palabras, se trata que, partir de los acontecimientos observados en las salas de clase, en la disciplina escolar, en los rituales y en las modalidades de transferencia, apropiación y evaluación del conocimiento, los propios docentes, en reuniones colectivas, le otorgan significaciones a estas prácticas. Por sobre todo responden si estas prácticas promueven la tolerancia, la no discriminación, la no-violencia, el respeto de los derechos humanos, la justicia social, la democracia, la libertad, la igualdad de oportunidades, componentes todos y esenciales de una educación para la paz.

GIMENO SACRISTAN: Sus teorías se resumen en la necesidad de investigar y analizar los procesos mentales del profesor cuando planifica, organiza, interviene y evalúa en el aula. Además critican al modelo curricular conductual clásico, plantean el modelo curricular como un instrumento flexible, abierto, globalizado, contextualizado y adaptado a la realidad de cada aula propiciando un modelo de profesorado que se convierta en un investigador crítico que da más importancia al proceso educativo que a los resultados finales. En la actualidad continua colaborando con distintas instituciones para modernizar la escuela española.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI: Fue uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno. Defendió la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de preparación de los maestros.


10.2. REFERENTE LEGAL NT
De la ley 115 de 1994, se referencia los artículos que mayor relación tienen con el presente modulo

Fines de la Educación: La educación enmarcada en el articulo 67 de la constitución política de Colombia, formara el pleno desarrollo de la personalidad teniendo presente las limitaciones que le impone los derechos de las demás personas y la ley, “dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores”, que le permita el respeto a la vida, fomentando la participación democrática, la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos que le permitan potenciar su espíritu investigativo, reflexivo, critico y analítico que le permita resolver problemas de su propio medio y valorando su conservación, creando una conciencia de soberanía nacional, practicando la solidaridad para la integración mundial, formando al educando para la practica del trabajo mediante conocimiento técnicos
-Objetivos Comunes de Todos los Niveles: El articulo 13 plantea que en el proceso formativo las instituciones educativas deben fomentar acciones pedagógicas estructuradas que faciliten la formación de la personalidad y la identidad sexual que permita el fortalecimiento el autoestima y proporcionarle al educando unos elementos éticos y morales mediante prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores respetando la equidad y la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos, creando conciencia solidaria
Establece la ley en su artículo 14, mediante la incorporación en el currículo que se desarrolla a través del plan de estudios, la obligatoriedad de:

Impartir conocimientos para el aprovechamiento racional del tiempo libre a través de la práctica de la educación física, la recreación y el deporte, contribuyendo el Estado con recursos de transferencias para la implementación

La enseñanza de la constitución política para una debida interpretación que permita la defensa de los derechos humanos y el cumplimiento honesto del deber, fomentando la diversidad cultural, mediante la participación democrática que facilite el fomento de los diferentes valores humanos, construyendo una
cultura de paz, solidaridad y cooperativismo con un comportamiento digno ético y moral (Articulo 25 de la CP), modelo de orgullo para ser ejemplarizado como modelo para la sociedad, valorando y protegiendo el medio ambiente

Buscando fomentar hábitos de valoración y respeto por el cuerpo humano, se impartirá la educación sexual permitiendo la identificación como ser y fortaleciendo su autoestima personal

-Objetivos Generales de la Educación Básica: El articulo 20, hace referencia a los elementos mínimos que debe contemplar la formación en el ciclo de la básica primaria, la cual debe fomentar una serie de valores que fortalezca el tejido social, mediante una sana convivencia escolar que le permita participar en una sociedad democrática y pluralista mediante el conocimiento de la constitución política de Colombia, fomentando un espíritu investigativo critico que de acuerdo a su edad y al desarrollo intelectual asimile conceptos científicos, que paralelamente al conocimiento lógico y al calculo matemático sea protagonista en la solución de problemas de su contexto
Fomentar habilidades comunicativas fundamentadas en la lengua como medio de expresión estética, complementada con la enseñanza de una segunda lengua potenciando capacidades para el desempeño que le permita identificar el valor de su propio cuerpo, en medio de unas condiciones higiénicas ideales, ejercitándolo físicamente en el desempeño de una serie de actividades artísticas
Las instituciones educativas para el logro de sus objetivos amparadas en el articulo 23 de la ley, incorpora obligatoriamente en su plan de estudios las áreas de: Ciencias naturales y educación ambiental; Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia; Educación artística, Educación ética y en valores humanos, Educación física, recreación y deportes; Educación religiosa; Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros; Matemáticas, Tecnología e informática, las cuales equivalen al 80% mínimo de este

Para el ministerio de Educación el término de currículo definido en el articulo 76 (Decreto reglamentario 1860 en el Art. 34) es: “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
Gozaran de la autonomía escolar las diferentes instituciones educativas de educación formal de acuerdo al articulo 77, en la organización de su plan de estudios al incorporar las áreas obligatorias y optativas que considere
necesario y adaptar algunas áreas de acuerdo a las necesidades de cada región buscando fortalecer la identidad nacional y la diversidad cultural y establecer la practica de las actividades que permitan crear conciencia del uso racional del tiempo libre, correspondiendo a las secretarias de las entidades territoriales hacer su asesoramiento y acompañamiento en el proceso

El Ministerio de Educación Nacional, como ente encargado de establecer políticas educativas en marcado en la ley 115/94, en su artículo 78, le corresponde diseñar los lineamientos generales curriculares, estableciendo los indicadores de logro para cada grado, correspondiéndole a las Instituciones educativas del país, tener en cuenta en la elaboración del plan de estudios, para definir la metodología acorde que le permita en el tiempo prudencial lograr los objetivos por niveles, grados y áreas, teniendo presente los criterios de
evaluación.

Para los establecimiento educativos de educación formal del país, enmarcados en la ley 115/94 (Art.79), el plan de estudios es” el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.” Conteniendo fundamentalmente los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración

Las instituciones educativas deben contemplar en el plan de estudios, el desarrollo de asignaturas, las cuales tiene contenidos, intensidad horaria de acuerdo a lo determinado por este, aplicándose categorías y métodos pedagógicos activos vivenciales (Contiene exposición, observación, experimentación, laboratorio, practica, taller de trabajo y la informática) contribuyendo al desarrollo cognitivo y a la capacidad critica, reflexiva y analítica del estudiante

10.3. REFERENTE PEDAGOGICO Y PSICOLOGICO

Referente pedagógico tradicional
En algunos momentos el profesor emplea una enseñanza centrada en la exposición, requiriendo de unos alumnos
Referente pedagógico de la tecnología educativa
Se distingue por el predominio del profesor como el organizador y diseñador de la planeación de las actividades, partiendo de objetivos en donde se establece la conducta a observar en el alumno que de cuenta de los aprendizajes logrados, se hace uso de técnicas grupales y recursos de la tecnología.
Referentes pedagógicos alternativos
Incluye una gama de posibilidades de abordar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, teniendo como características distintivas a la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje, convirtiéndose el docente en un guía, diseñador de situaciones de aprendizaje, de plantear y solucionar problemas y de propiciar la participación dinámica y activa del alumno en la actividad científica, técnica y sistemática apoyada en la exploración, en el espíritu crítico y la autocrítica.
Estrategias de enseñanza
Son las acciones, procedimientos o recursos que utilizan los docentes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de la tecnología despertando un espíritu innovador y emprederista y poniéndolas en práctica en el programa del modulo.

10.4. REFERENTE EPISTEMOLOGICO

El Constructivismo considerado como teoría sobre la formación del conocimiento, que trata, de una teoría epistemológica, trata sobre los

problemas del conocimiento, siendo planteado por Jean Piaget, que tiene sus raíces en los filósofos del siglo XVIII, como el italiano Vico, así como también pueden encontrarse en el constructivismo, elementos tomados de Kant, Marx o Darwin, entre otros.
El problema de la construcción del conocimiento es uno de los más misteriosos y enigmáticos que se le plantean al ser humano, y ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.
Una precisión necesaria de hacer respecto del constructivismo y sus relaciones con la educación, es que el conocimiento está fuera y lo que el sujeto tiene que hacer es incorporarlo o interiorizarlo, tratando de explicar la formación del conocimiento situándose en el interior del sujeto., con unas capacidades genéricas e indeterminadas, que construye todo el conocimiento que posee el adulto. Sin duda que el conocimiento está en la sociedad, está en los otros, lo que es importante desde el punto de vista educativo, pero el problema fundamental es explicar cómo el sujeto llega a hacerse con él. De eso trata el constructivismo.

El modulo conlleva a que el niños construya su propio conocimiento en ciencia, tecnología y emprenderismo, como producto de un proceso constructivo analizado desde el interior del individuo. Es decir, se apoya en conocimientos anteriores y supone una actividad por parte de quien lo adquiere. implicando que el sujeto aprende, partiendo de un proceso donde saca el máximo de partido de lo que se le enseña y que logre asimilar completamente aquello, tendiendo presente que los conocimientos erróneos, inacabados, o con distorsiones, también son productos de procesos constructivos.

Se debe tener muy presente en el proceso de aprendizaje al desarrollo del presente los principios del constructivismo como:

1. El aprender es una búsqueda de significado. Por lo tanto, el aprender debe comenzar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes están intentando activamente construir significado.

2. El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados, no es para memorizar las respuestas “correctas” o “devolver” algún otro significado. Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje, asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender.

El constructivismo ha impactado bastante en:

El currículum (plan de estudios). El Constructivismo plantea la eliminación de un plan de estudios estandardizado. En su lugar, promueve el uso de

programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. También pone énfasis en metodologías de solucionar problemas prácticos.

Instrucción. Bajo la teoría del Constructivismo, los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en estudiantes. Los instructores adaptan sus estrategias de enseñanza a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen, interpreten, y predigan la información. Los profesores también confían realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el diálogo extenso entre los propios estudiantes.

Evaluación. El Constructivismo hace un llamado para la eliminación de grados y de los tests estandardizados. En lugar, la evaluación debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes desempeñen un papel más vital en juzgar su propio progreso.

La teoría conductista, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla, vivenciándolo en algunos establecimientos educativos con el cumplimiento del manual de convivencia y el exigir al alumno ciertos comportamientos dentro del aula, implicando el condicionamiento clásico y mientras el condicionamiento instrumental y operante persiguiendo la consolidación de la respuesta o comportamiento después de la represión o correctivo.

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

El cambio del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” o ambiente que permita germinar una serie de planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.


El Modelo de aprendizaje Sociocultural, sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo, situación que se busca con el desarrollo de las actividades curriculares buscando la adquisición de aprendizajes como formas de socialización, concibiendo al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.


11. COMPETENCIAS
NOMBRE DEL COMPONENTE: TECNOLOGIA Y EMPRENDIMIENTO
ESTANDAR
COMPETENCIA
DEFINICION
FORMULACION
Apropiación y uso de la tecnología
Identificar los diferentes usos de los elementos tecnológicos
Diseñar artefactos
Es el conocimiento, apropiación y aplicabilidad en el medio de los elementos tecnológicos
Reconoce productos tecnológicos del entorno y la forma de usarlos correctamente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
NIVEL DE DESARROLLO
TABLA DE SABERES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Observar los elementos tecnológicos que hay en el medio
Investigar el origen de los diferentes elementos tecnológicos del medio
Identificar las diferentes funciones que brindan los aparatos tecnológicos
Diseñar aparatos tecnológicos del entorno con material didáctico
Manejo de aparatos, herramientas y materiales de uso cotidiano.
Observa, compara y analiza los elementos tecnológicos que hay en el hogar y en la institución educativa
Investiga la historia de diferentes elementos tecnológicos del medio


Conocer el funcionamiento de cada elemento tecnológicos para dar su uso correcto

Socializa los aparatos tecnológicos hechos en material didáctico expresando su uso correcto

Maneja en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito (recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar)
Sigue correctamente las instrucciones de los manuales de uso de cada aparato tecnológico
Da el uso correcto a cada uno de los aparatos tecnológicos del medio
SER
SABER
HACER
Identifica elementos tecnológicos en el medio uso diario

Socializa la historia de los diferentes elementos tecnológicos

Explica el funcionamiento de los diferentes aparatos tecnológicos del medio
Expone los diferentes aparatos tecnológicos creados
Valora el conocimiento previo del manual de uso de cada aparato tecnológico.
Reconoce la importancia de los aparatos tecnológicos en su proceso de formación y desempeño laboral
Actuar Autónomamente

Usar herramientas y aparatos tecnológicamente en forma interactiva

Actuar en grupos heterogéneos